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【视野】美国残疾学生融入普通课程教学的发展与支持策略-呼伦贝尔特教

【视野】美国残疾学生融入普通课程教学的发展与支持策略
2017-07-31黄建辉掌握现代特教
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以融合为导向，不断推进残疾学生融入普通课程教学是美国保障特殊教育质量的重要举措。为确保残疾学生有效参与并达到全美统一的《共同核心州立标准》(Common Core State Standards，CCSS)要求，2013年美国教育部门专门颁布了《残疾学生应用指南》，对特殊教育领域如何实施CCSS作了相应地说明。如今，“如何确保CCSS在特殊教育领域得到有效实施已成为美国教育界广为关注的重要事项之一”。

促进残疾学生有效融入
普通课程教学的支持策略
实施统一的标准化普通课程教学为残疾学生融入高标准课程教学以及平等参与升学、就业、主流生活提供了更多机会和更高期望。为把握机遇和迎接挑战，各州特殊教育机构纷纷结合新标准规定和要求，对特殊教育教学实践进行了相应的改革调整，以便残疾学生能获取更多教育资源支持和最大益处。本文以加州为例，对特殊教育领域所采取的支持策略作初步分析。

(一)为特殊教育者提供多元化的专业培训
统一标准化课程为特殊教育与普通教育的深入融合指明了方向圣魔光石，同时也对所有教育者提出了特殊教育责任和专业素养提升要求。加州教育行政长官佛瑞德·巴尔科姆指出，“新标准为教师提供了反思和重塑特殊教育服务方式和教学策略的机会，他们的能力和努力程度将是确保残疾学生从中获益的关键，教育机构应为他们的教学实践与新标准要求保持一致提供指引和帮助集邮女。”从2014—2015学年开始加州正式实施CCSS，而为确保教师能够正确理解和执行新课程标准，教育机构根据相关人员的专业需求和可能面临的问题开展了系统化、多元化的专业培训。这体现在以下两个方面:
首先，组织管理者和教师参加全国性专业组织提供的专业培训。例如，全美教育协会(NEA)专门研制了《共同核心州立标准工具包》，其中对CCSS在特殊教育领域的运用进行了细致的阐述，以供教师正确理解和执行该标准相关内容规定参考；全美中心与州合作(NCSC)为特殊教育教师尤其是重度认知障碍学生教师提供了丰富的课程资源(教什么)、教学资源(如何教)等经验性材料；全美基础教育学校校长协会(NAESP)为学校校长开展了“技术与共同的核心”“共同核心的领导:合作、战略、最大化”等主题培训活动，以明确管理者执行新标准的角色与职能定位；特殊儿童委员会(CEC)组织特殊教育者开展了“CCSS在特殊教育领域的运用及其影响”“替代性评估策略运用”“共同写作标准对学习障碍儿童和教师的要求”“语言语音病理学家与特殊教育教师在CCSS实施中的合作”等主题研讨与培训活动。这些全国性专业组织的培训活动为各州特殊教育者正确把握新标准理念与内涵、提升标准执行效果提供了指引和途径。
其次，积极开展区域性培训活动。例如召集本州权威课程专家研制了“加州共同核心标准专业学习模板”在线学习模式，以帮助教师教学实践顺利过渡到共同核心标准。该模式学习主题包括数学标准、阅读信息文本、通告/辩论/分析写作、历史/社会研究素养、标准执行多层次支持体系等方面；组织全州特殊教育教师参加“智慧平衡评估联盟”应用培训；建立“智慧平衡数字图书馆”为教师提供丰富、多元化的专业学习和教学材料；加州萨克拉曼多县教育部门创办了“标准在线”网站，教师和家长可以通过智能电话、手机和平板电脑方便快捷地获得有关新标准信息。
此外，加州教育部门还规定，特殊教育教师除了参与本学区的专业培训活动，还要与家长、儿童障碍诊断中心保持联系，共同商讨统一的课程标准背景下个别化教育计划(IEP)和转衔计划的设计与实施，以确保教育目标、学业评估与CCSS保持一致。从实践来看，教师培训重点在于帮助教师转变特殊教育观念和更新教学手段，能够将新标准的规定和要求恰当地融入课程教学之中燃烧的玫瑰，能够结合新标准要求和学生个别化差异对统一核心课程的内容、目标给予及时而恰当调整、修正，能够掌握和灵活使用各种替代性评估技术对教师所教和学生所学进行恰当评价。

(二)构建多层次特殊教育教学支持体系
一直以来，教育资源支持不足是导致特殊教育项目执行困难、残疾学生辍学率较高、教育成效低下的重要原因。新的统一标准化普通课程全面实施赋予了所有教育者共同的特殊教育责任伊家鲜，这不仅意味着融合教育层次的深化，开学典礼主持词同时也将促使教师角色和学校文化发生重要转变。为引导教育者集体参与和共享教育资源，加州教育部门将以往主要运用于普通教育系统的“多层次支持体系”(Multitiered System of Supports，MTSS)移植到特殊教育领域，以帮助残疾学生达到统一的高标准学术要求。
MTSS是一种基于数据和证据本位取向的教学支持系统。它根据CCSS对教师“教什么”的规定要求，进一步指引教师应“如何教”和“何时教”。MTSS内容上大致包括四个方面:确定研究本位教学支持策略、明确的内容和行为标准、合作、问题解决。
MTSS与CCSS紧密配合，有四个关键性特征是相通的:
(1)明确的学术与行为教育目标；
(2)基于通用教学设计(UDL)原理的课程与教学安排；
(3)教学、研究与学业测试保持一致；
(4)通过正式和非正式的形成性评价来定期监控进步表现，并以此来决定教学和实施干预。
“多层次支持核心体系团队”成员詹姆士·贝克认为，“MTSS与CCSS两者在目标上是一致的，均旨在通过集合所有教师的力量和教育资源来改进教学过程与提升教育成效。在MTSS的支持下，CCSS执行起来更容易。”
作为一个协调性支持系统空中怪车，融入与合作至关重要。因此，MTSS十分强调特殊教育教师与普通教师之间的合作教学。为确保整个系统执行顺畅而有效，团队所有成员都要接受合作教学培训，要求掌握问题实验报告撰写、数据使用以及基于数据做出教学决定的技能，并且要接受在课程与教学、学业评估、授权文化和领导力等方面表现的评价。儿童早期特殊教育专家科林·赖利指出:“MTSS不仅仅学生成绩的提升支持系统，更在于帮助教师使用数据手段对学生的学术和行表现及时做出反应和干预。”在MTSS支持之下，所有特殊教育服务和支持都基于学生的特殊需要，所有残疾学生都不会有单一的标签、固定的安置场所和被遗忘陈寿福 ，在任何情况下都能获得核心教学和多层次支持。
实践表明，执行良好的层次化支持体系可以确保残疾学生:
(1)最大程度在普通教室接受教育；
(2)享受到强有力的嵌入式核心教学策略；
(3)获得以数据为本的评估干预措施；
(4)与普通学生同等参与统一标准的核心课程学习；
(5)特殊教育支持和服务基于实际身心发展需要而不是标签缩水情人。
这五个方面对保障残疾学生从统一课程标准中获益能起到关键性作用。

(三)制定标准本位个别化教育计划
个别化教育计划(IEP)是特殊教育教学实践的基石。传统IEP的制定首先由家长、教师和医生、心理学家等组成团队，对残疾学生障碍特征及其学习能力、社会/情绪表现等进行测量诊断酬谢的意思 ，然后根据该学生当前表现水平确定学期或学年教育发展目标，最后对学生该阶段的进步表现进行评估。在通常情况下，学生能够达到学期或学年教育目标，却不能达到相应的年级学术水平。这主要原因在于IEP没有将普通课程内容融入其中，使得特殊教育与普通课程与教学二元分立，导致多数残疾学生不能满足普通高中教育毕业资格条件。据2011年一项研究显示，全美大约只有68%的学习障碍学生能够获得普通高中教育文凭，在一些州的实际情况甚至更糟。
CCSS分阶段明确规定了K-12年级学生应该掌握的学科知识和技能。为确保残疾学生能够达到相应的年级学术水平，IEP提出的教育目标必须与新标准保持一致。因此，加州积极提倡研制标准本位IEP。与传统IEP不同的是，标准本位IEP假设在获得恰当的支持和服务下，包括重度障碍学生在内的所有残疾学生都能达到相应年级水平，为每个学生制定与年级水平标准相一致的个别化教育目标至关重要。事实上，有大量研究表明，“重度认知障碍学生通过巧妙的方式也可以掌握和运用学术技巧和知识，而这是以往我们最为忽视的地方。”全美学习障碍者中心(NCLD)指出，标准本位IEP的显著优点在于“能够有效帮助教师了解和熟悉学生的能力和发展目标，缩小残疾学生与普通学生之间学业差距，使残疾学生学术水平处于相应的年级水平。”
制定标准本位IEP首先要对CCSS规定的年级教育标准深入理解，再对残疾学生的当前学业表现与期望所有学生达到标准进行比较，确定阶段性教育发展目标和教育干预措施。
整体上而言盼你乐，主要包括七个步骤:
(1)明确年级水平课程标准的目标意图和相应年级学生情况；
(2)结合对课堂和学生评估数据和年级水平标准制定教学目标和选择恰当的教学方式；
(3)掌握学生的当前学术成绩水平和功能表现情况；
(4)根据年级水平学术内容标准制定可衡量的年度目标；
(5)评价和公布学生的年度进步表现；
(6)制定特殊教学计划，包括普通课程适应、调整策略；
(7)选择最恰当的评价方式。传统IEP侧重关注学生的进步表现和严格服从，而标准本位IEP则更关注学生学习过程的改进风魔手里剑。
此外中国口琴网，需要指出的是，尽管标准本位IEP强调将普通课程融入特殊教育教学实践、关注残疾学生学术水平的发展大连荧光海，但并不意味着忽视行为、社会/情绪表现等功能性目标以及生活技能的培养重要性百变销魂。美国westEd公司特殊教育项目助理主任凯文·谢菲尔指出，“无论在什么情况下，学术与行为都不是独立的，标准本位IEP所要做的就是形成一个完整的学生画面。”因此谭某某歌词 ，IEP研制团队要深入思考每一项标准任务，为学术目标的实现提供与之相适应性的教学支持。

(四)构建多元化的残疾学生
学业表现评价系统
1997年，美国《障碍者教育法》(IDEA)明确提出各州要保障残疾学生参与普通课程。为配合联邦特殊教育法的有效实施，各州开发了各种评价系统来监控残疾学生的学业进步表现。例如，加州要求轻、中度障碍学生与普通学生共同参加“加州标准测试”和“学术表现索引”统一评价。2004年，IDEIA再次进一步强调各州要保障所有残疾学生参与普通核心教育课程学习和研究本位实践。为此，加州专门设计了一种“加州替代性表现评价”来监控重度认知障碍学生的学业表现起势摇滚。由于CAPA主要衡量残疾学生的技能技巧表现，没有对学生的学术知识作出恰当的评价，到2007年CAPA的位置终被“加州调整性评价”取代。CMA的优点在于弥补了CAPA与CST之间差距氹怎么读。虽然这些学业评价系统对特殊教育质量起到了监控和促进作用，但也有研究者指出:“它们没有凸显出21世纪学生参与经济全球化竞争应具备的基本技能的重要性；评价形式以传统纸笔为主，没有考虑到残疾学生的技能水平；以本州标准为参考，不能与其他州、全美进行对比；以总结性评价为主，难于对教师教学给予及时有效指导。”
大量研究表明，标准、课程和评价三者之间保持一致性对实现教育目标至关重要。水谷幸也CCSS的深入实施必然要以一种新的课程标准、教学组织、学业评价与报告体系来监控学生学业表现。当前，加州对残疾学生继续采用CMA、CAPA等评价系统之外，同时还新采用了另外几种评价系统尸环。例如，全美中心与州合作(NCSC)第一阶段的试点/现场测试。NCSC是一个跨州项目，主要围绕CCSS的内容和要求为重度障碍学生设计替代性评价体系，同时为教师提供丰富的教育教学资源，以促进重度障碍学生学术能力提升。此外，从2011年开始，加州还采纳了与CCSS紧密配合的“智慧平衡评估联盟”来监控学生残疾学生学业水平。
相对于CST和CMA，SBAC的优势在于:
(1)评价过程与全国性课程标准(CCSS)紧密结合，评价结果具有可比性；
(2)采用了计算机自适应技术，可自动对学生回答测试题目的技能水平做出适应性评估与调整；
(3)总结性评价与形成性评价相结合，更精确反映学生当前学术水平；
(4)评价结果报告及时，协助教师快速地做出教学调整和干预。
美国WestEd公司评价与标准发展服务中心主任斯坦利·拉比诺维茨指出，“SBAC能确保教学过程和学业评价与CCSS保持高度一致性，确保所有学生都有机会学到有价值的课程内容和展现他们所掌握的和所能做到的彭客网林卓延。”
由于SBAC融入了现代计算机技术，因此对残疾学生操作技能提出更高要求，凡参与SBAC测试的残疾学生必须掌握一定程度上的计算机基本操作技巧，比如word处理技术、数字化便签使用等日常基本技能。
所谓他山之石可以攻玉，美国保障残疾学生有效融入普通课程教学的做法与成功经验对推进我国融合教育改革和提升特殊教育质量具有一定的启示与借鉴意义。
本文刊登于《教育学术月刊》2017年第1期，有删改，作者单位，江西师范大学教育学院，330032，题图来自网络达世行。
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编辑| 榆洁
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